jueves, 31 de octubre de 2013

EFECTOS DE LA ECONOMIA DIGITAL SOBRE LA GERENCIA CONTEMPORANEA. (del Taylorismo a la empresa.com)



Por supuesto que esta novísima realidad conocida como la Economía digital, ha comportado efectos de variada índole e importancia tanto sobre el modus operandi de las nuevas empresas.com, propias de la Economía Digital, como sobre las organizaciones empresariales de la ahora llamada Vieja Economía.
No cabe duda que el desarrollo de las nuevas tecnologías electrónicas y, en especial, las de información, la globalización comercial y productiva, la pretensión empresarial de uniformar los patrones de consumo y estandarizar la producción antepuestas, empero, a la realidad de unos clientes de otra naturaleza, mucho más informados, y en permanente búsqueda para obtener oportunidades más favorables para la adquisición de bienes y servicios personalizados y a mejores precios, han influido notablemente en la gerencia de nuestros días.

Ciertamente, la Internet, como bien lo confirma Guido Stein:
"ha convertido de golpe y plumazo en obsoletas muchas prácticas empresariales generalmente aceptadas. La exuberancia y la celeridad de la puesta en escena de la red ha generado expertos consultores en cuestión de semanas, negocios multimillonarios en razón de días, e ideas henchidas de prometedores business plans que se suceden ininterrumpidamente. Ahora no es suficiente con globalizarse, sino que es ineludible hacerlo con rapidez. . . "

En esta ocasión, vamos a analizar los efectos, las implicaciones que la Economía Digital ha tenido sobre la Gerencia contemporánea, tomando en cuenta las innovaciones que ha introducido en la manera de hacer las cosas en el mundo organizacional, tanto sobre un nuevo tipo de empresas de carácter marcadamente virtual, como sobre aquellas otras organizaciones empresariales de la Vieja Economía que también, a su ritmo y cadencia, han experimentado igualmente la necesidad de reformular su manera de actuar, en función de las nuevas circunstancias económicas, sociales, políticas, culturales y gerenciales que experimenta un mundo en permanente cambio tecnológico.

Una redefinición de la geografía económica: "Los Clusters"
Los defensores a ultranza de la Globalización y, en especial, de la Nueva Economía o Digital, desvalorizan la noción de espacio económico. Para muchos de ellos, las llamadas zonas industriales, las áreas de desarrollo, los activos fijos, las plantas industriales, en fin, la geografía económica, salvo en lo que respecta a la ubicación de aquellos recursos naturales no sustituibles por la ciencia y la tecnología, dejó de tener sentido. Así, pregonan una pretendida desaparición de la geografía económica que implica una casi total virtualización del proceso productivo. La Vieja Economía con sus plantas e instalaciones ubicadas en zonas perfectamente delimitadas, en áreas especialmente asignadas para determinada actividad económica, dejó, para muchos, de tener vigencia. 

En otras palabras, las ventajas de la localización industrial ya no son tales, y no importa donde se fabrique o se produzca el producto, ya que las fuerzas de un nuevo mercado, virtual, por Internet, es capaz de influir sobre la Economía de tal manera que la geografía, la localización espacial, es un detalle menor, insignificante, propio de empresas dinosaurios, antidiluvianas, que permanecen atadas a las viejas formas productivas, y a los tradicionales factores de la producción (tierra, trabajo, capital y tecnología).

Sin embargo, la realidad, incluso la propia del mundo de las denominadas empresas de alta tecnología, se ha comportado de manera diferente, y la geografía económica, modificada por nuevas empresas y nuevas actividades productivas ha adquirido otra dimensión y otras latitudes, sin dejar de tener vigencia como concepto y realidad.


Definición de "cluster"

El término clúster (del inglés cluster, "grupo" o "racimo") se aplica a los conjuntos o conglomerados de computadoras construidos mediante la utilización de hardwares comunes y que se comportan como si fuesen una única computadora.
La tecnología de clústeres ha evolucionado en apoyo de actividades que van desde aplicaciones de supercómputo y software de misiones críticas, servidores web y comercio electrónico, hasta bases de datos de alto rendimiento, entre otros usos.
El cómputo con clústeres surge como resultado de la convergencia de varias tendencias actuales que incluyen la disponibilidad de microprocesadores económicos de alto rendimiento y redes de alta velocidad, el desarrollo de herramientas de software para cómputo distribuido de alto rendimiento, así como la creciente necesidad de potencia computacional para aplicaciones que la requieran.
Simplemente, un clúster es un grupo de múltiples ordenadores unidos mediante una red de alta velocidad, de tal forma que el conjunto es visto como un único ordenador, más potente que los comunes de escritorio.
Los clústeres son usualmente empleados para mejorar el rendimiento y/o la disponibilidad por encima de la que es provista por un solo computador típicamente siendo más económico que computadores individuales de rapidez y disponibilidad comparables.
De un clúster se espera que presente combinaciones de los siguientes servicios:
  1. Alto rendimiento
  2. Alta disponibilidad
  3. Balanceo de carga
  4. Escalabilidad

En efecto, la ciencia económica y administrativa registra el surgimiento de los llamados "clusters", es decir, de "concentraciones geográficas de compañías e instituciones interconectadas en un determinado campo que propician e incentivan a este grupo selecto de organizaciones a la competencia. Estos clusters incluyen, por ejemplo, a proveedores de insumos especializados (componentes, maquinaria y servicios) así como suplidores de infraestructura. 

Los clusters muy frecuentemente se extienden aguas abajo hasta los canales de distribución y los consumidores, y lateralmente hasta los fabricantes de productos complementarios, y hasta compañías relacionadas en términos de tecnología, habilidades o insumos comunes".

Estos "clusters", de acuerdo con Michael Porter, no necesariamente se dan en el área estrictamente industrial o de servicios, pueden incluso incluir en "sus dominios geográficos" al gobierno y otras instituciones como universidades, agencias fijadoras de estándares, grupos de reflexión, proveedores de adiestramiento vocacional, asociaciones comerciales que ofrecen adiestramiento, educación, información, investigación y tecnología. 

Porter concluye que un "cluster" de instituciones y compañías integradas de manera independiente e informal representa una forma de organización robusta que ofrece indudables ventajas en términos de eficiencia, efectividad y flexibilidad.

Como apoyo a sus consideraciones acerca de los clusters, Porter estudió muy de cerca la realidad de dos industrias de naturaleza y ubicación muy diferentes: la del vino en California y la de la confección en cuero en Italia.

La noción de "cluster" se ha ido extendiendo rápida y progresivamente, y, actualmente, tanto en los países desarrollados como en los emergentes existen políticas económicas para la promoción de "clusters" que cuentan con el consenso y el apoyo del gobierno central, de los regionales, de las empresas, de la comunidad y de las organizaciones no gubernamentales, e incluso de organismos internacionales de carácter financiero o social.
En este orden de ideas, Jon Azua plantea la necesidad de un nuevo paradigma: Business + Goverment + Comunity, y afirma que: "la propia evolución de los últimos conceptos y modelos de la competitividad, integradores de estrategias y resultados competitivos tanto en el ámbito de la empresa como de las Administraciones Públicas con que se interrelacionan, así como su concentración en las llamada áreas base, no parece suficiente para explicar el conjunto de factores sistematizados favorecedores de la competitividad y de su mantenimiento en el tiempo ante la sociedad cambiante en que vivimos.

Al mismo tiempo, los tradicionales adversarios unidos de la empresa y del Gobierno, comparten con mayor intensidad áreas de relación condicionantes en gran medida de sus propias competitividades. Y lo hacen no sólo en diferentes espacios físicos superadores de conceptos tradicionales sino de nuevos agentes proactivos que, ya sea en forma de ciudades, metrópolis, regiones, naciones o bloques económicos, ejercen un papel activo configurador –con la integración de otro conjunto de factores- de espacios económicos generadores de sistemas interdependientes, «clusterizados» e interconectados de competitividad. Dichos espacios se constituyen en plataformas económicas soporte de un nuevo avance en la prestación –sostenida- de competitividad, riqueza y bienestar para los ciudadanos –empresas, industrias, gobiernos, individuos- que viven en la Comunidad concreta." 

En efecto, la experiencia de "los clusters" se ha venido extendiendo a nivel internacional, y además de los comentados y analizados por Michael Porter, tenemos otros ejemplos a nivel mundial, como los siguientes reportados por EL NACIONAL de Venezuela en su edición del 18 de agosto de 2001:
  • India, en Bangalore, por electrónica y programas de computador.
  • Paquistán, en Sialkot, por la producción de instrumentos quirúrgicos simples.
  • Irlanda, ha conformado de forma exitosa conglomerados de tecnología de información, química y farmacia y servicios comercializables internacionalmente.
  • Taiwán, en el Parque de Ciencia de Hsinchu, en microelectrónica.
  • Escocia, los complejos de electrónica, exitosos en su capacidad de atraer compañías extranjeras.
  • Portugal, con conglomerados basados en recursos naturales como el de piedra ornamental en Evora, corcho y turismo en Faro, frutas en Lisboa y cerámicas en Coimbra.
  • Italia, más específicamente al norte, donde se produce una concentración de miles de pequeñas empresas especializadas en baldosas cerámicas, tejidos de lana y maquinaria agrícola.
  • Brasil, en Nuevo Hamburgo, se destaca la experiencia de la producción del calzado.
  • Alemania, en Baden Wurttemberg, muy desarrollada en ingeniería y producción automotriz.
  • Características de "los clusters"
En términos generales, "los clusters" presentan las siguientes características:
  • Sus límites los definen los vínculos y complementariedades con las industrias e instituciones que son las más relevantes en términos de la competencia.
  • Pueden estar ubicados en más de una unidad jurídico-territorial y tener actividad en más de un estado-provincia o de un Estado-nación.
  • En términos organizacionales, constituyen un nuevo espacio organizativo que se sitúa entre los contratos de manufactura y la integración vertical. Constituyen, en consecuencia, un mecanismo válido para organizar cadenas de valor en un determinado sector de actividad.
  • Facilitan, debido a la ubicación de las empresas en una misma localización, que los consumidores, compradores y clientes en general, tengan ventajas a la hora de seleccionar el proveedor, comparar productos, y, poder realizar, en consecuencia, una relación comercial o la actividad que demanda su atención, de una manera más reflexiva y comparativa.
  • Mejoran la capacidad competitiva de la empresa o la institución. En este sentido, Porter recuerda que la competencia contemporánea se basa en la productividad y ésta se basa en la forma en que la compañía compite y no necesariamente en la particular área o campo de actividad en los que compiten. Siendo esta realidad así, "los clusters" ofrecen a las compañías e instituciones que lo conforman un ambiente de negocios de calidad que promueve una mayor productividad (entendida como la forma de hacer mejor las cosas) entre empresas e instituciones que son ya, de por sí, competidoras entre ellas. En fin, para Porter, los "clusters" constituyen, en sí mismos, uno de los más importantes fundamentos microeconómicos para la competencia y, más especialmente, en tres direcciones específicas

viernes, 25 de octubre de 2013

Usos educativos de las redes sociales completas

Redes sociales completas
Este tipo de redes, a las que hemos denominado completas para diferenciarlas de
las basadas en microblogging, permiten una mayor comunicación e interacción entre sus
miembros, además se pueden compartir todo tipo de objetos digitales además del texto.
El paradigma de estas redes se encuentra en Facebook o Tuenti donde los usuarios
establecen lazos de amistad mutua lo cual les da acceso al perfil del otro usuario, así
como ponerse en contacto con él de muchas formas distintas (a través de comentarios en
su muro, en sus fotos, enviándole regalos, juegos, etc.).
Las redes sociales de este tipo tienen que cumplir dos características básicas para
ser aptas y útiles en educación. La primera es la posibilidad de crear redes cerradas para
todo el que no esté registrado y la segunda es la posibilidad de crear grupos o subredes
dentro de la propia red. Las redes cerradas permiten la creación de un espacio educativo
seguro y exento de ingerencias externas. Los grupos permitirán la creación de
comunidades de práctica dentro de la red, normalmente estarán formados por los
alumnos de la misma clase o asignatura y su profesor o grupos de alumnos que realizan
trabajos utilizando la red como medio de comunicación, aunque las posibilidades de
estos grupos son enormes y, por lo tanto, caben muchas más utilidades. Estos grupos
son los que proporcionan la mayor plasticidad a la red porque permiten agrupaciones
flexibles según las necesidades de cada momento.
Figura

Grou.ps (http://grou.ps), SocialGO (http://www.socialgo.com) o WackWall
(http://www.wackwall.com) son algunos de los servicios que mejor se ajustan a los
requerimientos de las redes sociales educativas. Este último, además, permite el registro
a menores de 13 años por lo que puede utilizarse con alumnos de educación Primaria.
Pueden consultarse las características de estas redes sociales y otras en de Haro (2010b)

Las redes sociales completas, a diferencia de las de microblogging, favorecen el
aprendizaje informal ya que se establecen relaciones a través de los perfiles, chat, foros
y todo tipo de comentarios a través de fotos, vídeos, etc.
Cuanto más numerosa sea una red social, más fácilmente se establecerán estas
relaciones. En general, las redes de pocos miembros permanecen casi todo el tiempo
inactivas ya que no hay una masa crítica suficiente de usuarios para generar actividad.

Los alumnos sólo entran en ella cuando hay un trabajo concreto que realizar, de este
modo se desaprovecha el carácter educativo y socializador de las redes, quedándose en
una simple plataforma donde realizar trabajos. De forma empírica hemos comprobado
que por encima de unos 150 miembros las redes empiezan a activarse (de Haro, 2008a),
generándose un proceso de retroalimentación que hace que unos usuarios induzcan la
participación de otros a través de sus comentarios y actividad general en la red.

 Esta actividad autogenerada favorece un ambiente de trabajo agradable ya que el alumno no
acude sólo por obligación, sino porque también puede desarrollar parte de su actividad
social en ella. Esta actividad social (informal) de la red es la que hace de las redes
sociales lugares inigualables para la labor docente a través de la motivación que producen en el alumnado.

Redes de asignaturas
En algunos casos se crea una red específicamente para una asignatura, con la
finalidad de establecer un diálogo a partir de la red, consultar dudas, realizar trabajos,
etc. Tal como se ha comentado anteriormente, las redes poco numerosas desaprovechan
las capacidades sociales que tienen. Así pues, aunque es posible utilizarlas de este modo
lo más aconsejable será intentar usar las redes con más asignaturas, alumnos y
profesores.

Redes de centros educativos y grupos para crear comunidades internas
Sin duda este es el uso más fructífero para las redes sociales educativas. Un
centro educativo, sea un colegio, instituto, academia o universidad, en una única red
social crea un sentimiento de pertenencia a una comunidad real. Las diferentes
asignaturas, tutorías o agrupaciones de cualquier otro tipo se pueden realizar a través de
los grupos internos de la red. Los casos que se describen a continuación pertenecen a
este modelo de red.

Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad
académica de una asignatura
Una posible forma de usar los grupos de las redes sociales es como un sitio
privado para los alumnos de una asignatura y su profesor. Un lugar al que los  alumnos
pueden acudir para estar en contacto con su profesor, ya sea para preguntar sobre la
materia, consultar notas de los exámenes, etc.
Figura 3.

Grupo como tablón de anuncios de la asignatura
Se puede utilizar el grupo como lugar donde colocar todas las tareas, trabajos o
deberes que deben realizar los alumnos. Los servicios de redes sociales que disponen
grupos con blogs son ideales para desempeñar esta función ya que cada día el profesor
puede publicar las tareas del día en el blog del grupo.




miércoles, 23 de octubre de 2013

Tipos de Redes Sociales


Tipos de servicios de redes sociales
Las redes sociales son estructuras compuestas por personas u otras entidades
humanas las cuales están conectadas por una o varias relaciones que pueden ser de
amistad, laboral, intercambios económicos o cualquier otro interés común (“Red
social,” 2010). No deben confundirse con los servicios de redes sociales que son
aplicaciones que ponen en contacto las personas a través de Internet. Los servicios de
redes sociales son la infraestructura tecnológica sobre la que se crean las relaciones y,
por tanto, las redes sociales. La mayoría de las veces se denomina a los servicios de
redes sociales simplemente como redes sociales y así lo usaremos en Hemos distinguido entre redes sociales estrictas y servicios 2.0 con
características de redes sociales ya que hay una tendencia a llamar red social a
cualquier servicio de Internet que permita la interacción entre personas. Las redes
sociales estrictas son aquellas cuyo foco de atención son las relaciones entre las
personas, sin otro propósito añadido. Los usuarios determinarán el uso posterior que le
darán al servicio. De aquí viene la gran plasticidad de las redes sociales estrictas, su
función la acaba determinando el usuario y son, por lo tanto, totalmente inespecíficas.
Los servicios 2.0 con características de redes sociales son prácticamente todos los que
forman lo que se denomina la Web 2.0. Su centro de atención suele ser un objeto
concreto, tal como vídeos, presentaciones, documentos, imágenes, etc. Son ejemplos de
este tipo YouTube (vídeo http://www.youtube.com/watch?v=s6Mdmm9Te7Ios), Slideshare (presentaciones y documentos), Scribd
(documentos y presentaciones), Flickr (fotos), etc. Todos ellos tienen una gran
capacidad de comunicación e intercambio de información entre sus usuarios, algunos
como Slideshare tienen la mayoría de las características de una red social típica como
Facebook, sin embargo, su producto central no son las relaciones entre personas sino el
hecho de compartir presentaciones y documentos.este trabajo.
Figura 1.

Microblogging
Las redes sociales basadas en microblogging (también llamadas de
nanoblogging) son las que se basan en mensajes cortos de texto. El ejemplo más
conocido de este tipo de redes es Twitter (http://twitter.com) aunque existen muchas
más (véase de Haro, 2010b). El problema más importante que tienen de cara a la
educación es la limitación en la creación de objetos digitales, ya que se basan
principalmente en el texto y, aunque muchos servicios permiten la inserción de vídeos,
imágenes, archivos y otro tipo de elementos, no tienen las posibilidades de las otras
redes sociales.
El microblogging, además, presenta el problema de la falta de elementos
de interacción social y de mecanismos para desarrollar una identidad propia en el
interior de la red. Esto es especialmente importante con los niños y adolescentes a los
cuales les gusta compartir fotos, vídeos y todo tipo de eventos y actividades que se
comentan unos a otros. También les gusta el poder personalizar la página de su perfil
para exponer ante los demás su propia forma de ser. Este es, creemos, el motivo
principal por el que las redes de microblogging no tienen éxito entre los más jóvenes y,
sin embargo, sí entre los adultos. Puede verse http://tiny.cc/edutwitter donde se
mantiene una lista de docentes en Twitter que han creado una comunidad virtual muy
activa a través de este servicio.
Existen redes de microblogging creadas especialmente para la educación. Estos
sistemas permiten mantener la privacidad de los niños, ya que las redes son totalmente
invisibles desde el exterior. Además, el registro de los niños en la red se realiza a través
de un código que les proporciona el profesor y no necesitan correo electrónico para
registrarse ni dar datos personales relevantes.

El más significativo de estos servicios es, sin duda, Edmodo
(http://www.edmodo.com) que desde hace poco está traducido al español. Dispone de
herramientas pensadas especialmente para la educación como la asignación de tareas, la
calificación de trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Además, dispone de
servicios de alerta por Twitter o por teléfono móvil.
Otro servicio parecido, aunque más simple ya que tiene menos características y
sin traducir, es Twiducate (http://www.twiducate.com). También permite la asignación
de tareas aunque no su calificación siendo más sencillo que Edmodo.

Las posibilidades del microblogging son muchas y su uso dependerá de las
necesidades del momento, así como de la capacidad del profesor para descubrir nuevas
aplicaciones. Pueden verse más usos educativos en el trabajo desarrollado por Barret
(2009).

 Aplicaciones educativas del microblogging
En general se pueden realizar actividades donde se utilicen textos cortos:
· Elaboración entre los miembros de la clase de microcuentos.
· Explicación de las actividades que se realizan en clase para hacer partícipes a los
padres de las actividades.
· Debatir sobre temas de interés.
· Compartir recursos como enlaces relacionados con las materias que se estudian.
· Edmodo y Twiducate amplían las posibilidades a la realización de trabajos con
procesadores de texto, envío de imágenes, etc. Así pues estos servicios permiten
la realización de tareas que incluyan la presentación de textos extensos, vídeos,
etc.
Me permito compartir un video sobre el tema: